Blanca Barco, Instituto de Educación, Centro de Investigación Avanzada en Educación (IE-CIAE), Universidad de Chile. Santiago, Chile. Instagram: @bsbarco
La autora agradece a ANID CIAE CIA250005 y PEEI 2025–2026.
Captura de las fotos: 1. Valparaíso, 10 de abril del 2024. 2. La Granja, 24 de abril del 2024. 3. Valparaíso, 10 de abril del 2024. 4. Chillán, 8 de mayo del 2024.
Nombre de las fotos: 1. Moverse. 2. Vehículos. 3. Rincones. 4. Juguetes.
Las fotografías fueron tomadas en salas cunas públicas chilenas inauguradas a partir del año 2006, en el terreno de mi proyecto Fondecyt Postdoctoral N° 3220058 “Política de acceso a sala cuna en la red de oferta pública chilena. Cambios y continuidades desde la voz de sus participantes para la justicia educativa”. Las imágenes muestran mobiliarios, pisos, espejos, pelotas, muñecas… diversos materiales pedagógicos diseñados para la exploración. Los objetos se convierten en protagonistas, narrando silenciosamente la vida cotidiana de los bebés, sus gustos a través de orden o desorden.
Por un lado, el orden habla de la intencionalidad adulta, de la organización pedagógica, la preparación del espacio y la planificación en las actividades del equipo educativo. Por otro, el desorden funciona como huella de la agencia infantil, testimonio material de la exploración y el juego.
Estas fotografías narran el acceso al material pedagógico, responden a la pregunta ¿Cómo son las salas cunas públicas en Chile inauguradas desde el año 2006?, pero carecen de lo más importante: los bebés.
¿Por qué son importantes estas fotografías en particular para su investigación?
Estas imágenes permiten interrogar la política de expansión de cobertura enfocada en el nivel de sala cuna desde el año 2006, más allá de la matrícula. Muestran la tensión entre lo pedagógico visible y lo invisible: juguetes que esperan ser usados, objetos dispersos que testimonian un juego interrumpido, materiales accesibles que expresan la voluntad de conocer a bebés que siguen ausentes y sin acceder a este derecho educativo.
La ausencia de los bebés desplaza la mirada hacia lo material que permanece. Una política de expansión exitosa en experiencias pedagógicas. Sin embargo, falta de protagonismo de los bebés. De este modo, los juguetes se convierten en mediadores de la justicia educativa, pues hacen evidente que el acceso no consiste solo en estar en un lugar-espacio, sino en poder participar, explorar, dejar rastro y compartir con otros.
Estas fotografías documentan, en su silencio, cómo las políticas de acceso se concretan o se limitan en el plano material. Visibilizan lo invisible de los bebés: su presencia a través de lo que dejan tras de sí, y la potencia pedagógica de aquello que no siempre se reconoce como aprendizaje. En definitiva, son imágenes que invitan a repensar la sala cuna como un espacio educativo desde la cuna y no solo como lugar de cuidado.
Public Baby-room in Chile: Access to Pedagogical Material and the Invisible Presence of Babies
Blanca Barco, Instituto de Educación, Centro de Investigación Avanzada en Educación (IE-CIAE), Universidad de Chile. Santiago, Chile. Instagram: @bsbarco
Location and dates of the photos: 1. Valparaíso, 10 April 2024. 2. La Granja, 24 April 2024. 3. Valparaíso, 10 April 2024. 4. Chillán, 8 April 2024.
Name of the photos: 1. Moving. 2. Vehicles. 3. Corners. 4. Toys.
The photographs were taken in Chilean public baby-rooms inaugurated since 2006, within the framework of my Fondecyt Postdoctoral Project N° 3220058, “Policy of access to baby-rooms in the Chilean public network. Changes and continuities from the voice of their participants for educational justice.” The images depict furniture, floors, mirrors, balls, dolls… a wide variety of pedagogical materials designed for exploration. Objects become the protagonists, silently narrating the everyday life of babies, their preferences, through order and disorder.
On the one hand, order speaks of adult intentionality, of pedagogical organisation, the preparation of the space, and the planning carried out by the educational team. On the other, disorder functions as a trace of infant agency, a material testimony of exploration and play.
These photographs narrate access to pedagogical material and respond to the question: What do public baby-rooms in Chile inaugurated since 2006 look like? Yet they lack the most important element: the babies themselves.
Why are those particular photographs important to your research?
These images allow us to interrogate the policy of coverage expansion focused on the baby-room level since 2006, beyond mere enrolment. They reveal the tension between what is pedagogically visible and invisible: toys waiting to be used, scattered objects that bear witness to interrupted play, accessible materials that express the intention of recognising babies who remain absent and without access to this educational right.
The absence of babies shifts the gaze towards the material traces that remain. It is a policy of expansion successful in providing pedagogical experiences, yet one that still lacks the active presence and protagonism of babies. In this way, toys become mediators of educational justice, making evident that access does not only mean being in a place-space, but being able to participate, explore, leave traces and share with others.
These photographs document, in their silence, how access policies are materialised or limited in practice. They make visible the invisible presence of babies: their existence through what they leave behind, and the pedagogical potential of what is not always recognised as learning. Ultimately, these images invite us to rethink the baby room as an educational space from the cradle, and not merely as a place of care.
Narrativas Visuales/Visual Narratives 